一、指导幼儿进行换位思考
分享原本是人的一种社会属性，分享就是与他人共享某一物品。在幼儿的自主游戏中，分享主要是指分享游戏器材、场地，等等。当前幼儿之所以缺乏分享意识，一个重要原因就是幼儿在家的生活中，他们往往没有分享的需要，独生子女决定了家长对幼儿的关注往往是排他性的，且有一种现象值得注意，即便现在国家开放了二胎政策，但两个孩子的家庭许多也缺乏中国传统家庭中的分享教育，孩子争抢物品常常成为家长头疼而又无可奈何的问题。几乎可以武断地讲，凭着家庭教育，是无法解决幼儿缺乏分享意识这一事实的，幼儿园的分享教育应从“比较”入手。
比较是方法论中的重要内容，对于幼儿分享意识培养来说，对比就是生活中“将心比心”的通俗说法，将心比心需要幼儿进行换位思考，因为换位，所以引发了思考，而思考必然是将自己两种情况下的心态进行比较，于是就可以生成许多积极意识。
例如，我们根据幼儿喜欢模仿的特征，让幼儿利用区角游戏区的器材去做一个模仿家人工作的游戏。结果好多幼儿都不约而同地选择了游戏区中的塑料锅铲等器材，而显然这些器材是不够用的，就算让幼儿到生活中取材，也不可能有这样的材料。于是就面临着一个游戏材料分享的问题，笔者没有简单地说教或分配任务，而是先让幼儿自己去“抢”器材，谁抢到就是谁的（此过程中注意安全）。结果是几家欢乐几家愁；随后，笔者就问抢到者与未抢到者的心情，前者固然高兴，后者却是难受；于是再抢一次，结果有了不同，笔者再问同样的问题，好多孩子的心情又不同了。因为在这个过程中有了“换位”，因而也就有了思考，思考的结果就是如果将这些材料跟他人分享，那大家都能快乐起来。于是自主游戏进入了一个新阶段：孩子们自发地组成小组，在小组内进行分工，这样大家有了任务，大家也都有了器材，于是自主游戏顺利地进行着！
二、分享意识培养须行为植根
上面这个例子给笔者的印象特别深刻，事实上孩子们的印象也是深刻的，很多时候他们都能回忆起这个例子，并且能够让自己在其它的自主游戏中也有这种分享的意识。但是仍然要注意的是，除了在自主游戏中要常常让学生比较之外，分享意识的真正植根，还需要结合具体的行为，当然这个行为也包括自主游戏中的行为。
行为植根，就是让学生将良好的分享意识转换为更高级的自觉意识，即在自主游戏中不需要经历太多的思考甚至是心理斗争，才去与他人共享游戏材料，而应当成为一种自觉行为。关于这一点，笔者的方法是：多让幼儿关注游戏中自己的行为！
应当说幼儿还是有一定的自省能力的，尤其是在比较的心境中，他们确实能够想到他人，这就是幼儿纯洁心灵的重要表现。记得有一次，班上幼儿玩“我的乐园”的自主游戏，让幼儿在自己的区域（室内外）用游戏材料布置属于自己的，且是自己喜欢的风格的乐园。这是一个涉及幼儿面比较广的游戏，因为每个幼儿都有自己喜欢的一块乐园场地，这也是一个涉及材料选择比较广的游戏，因为幼儿确实会有共同喜欢的材料。那这个过程中如何分享呢？笔者就明确跟孩子们说：这个游戏中，老师最想看到的就是你们如何与他人分享！在孩子们领会了笔者的意图之后，他们在游戏的过程中特别注意思考，拿到一个游戏器材，都会想一会儿，都会看看别的孩子，如果有别的小伙伴需要，他们也会商量，于是游戏现场就呈现出一个非常温馨的场面：孩子们手中拿着不同的游戏材料，跟小伙伴商量：你喜欢什么，我喜欢什么，你有了什么，我有了什么……这一游戏过程中，幼儿的自主性得以发挥，自主游戏因为幼儿之间的分享，使得他们自己打造的乐园更多地具有了利他而非排他的性质。笔者认为，这是自主游戏叠加了分享意识之后的最佳产物。
三、分享意识培养须向生活延伸
在自主游戏中培养分享意识，笔者还有一个思考，那就是：能不能将幼儿在园形成的分享意识延伸到生活中？基于这一思路，笔者积极进行家园联系，让家长向笔者反馈幼儿在家的分享情况。应当说这一努力还是奏效的，笔者既在游戏中跟幼儿强调不仅在园，在家也要学会分享，包括好东西要与家人分享，要与邻家小伙伴分享，等等。事实上，由于幼儿在游戏中的自主行为都是“自主”的，这种没有明显外力强制的行为培养与意识培养，使得分享向生活的延伸变得非常顺畅。很多家长反映，孩子遇到好吃的东西时，愿意将这些东西凑到他们的嘴边了；遇到好玩的东西时，也愿意喊邻家伙伴一起来玩了。
自主游戏的价值源头在于“自主”，分享意识的培养是价值培养中的重要组成部分。实践表明，在自主游戏中培养分享意识是适当的、智慧的，是必须长期坚持的。
（作者单位 江苏省如皋市港城实验幼儿园）