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摘要: 《数据库》课程是一门理论和实践结合非常紧密的课程，需要给予学生更多的实践时间，而传统的教学模式教师讲解占用了大量的课堂时间，不能很好地适应课程的教学。翻转课堂是一种通过学生课外自主学习，课上师生互动的新型教学模式。该文课内采用基于建构主义理论和情景教学理论的项目任务驱动和自主－协作学习的多方互动翻转课堂教学模式，并设计了翻转课堂教学模式的实施过程、考核方法。通过实践真正调动学生学习的积极性和主动性。

关键词：数据库技术；翻转课堂；教学设计；考核方法

引言

数据库是一门理论和实践结合非常紧密的课程，这就要求在教学模式、教学方法和教学评价等方面都与其他课程有所不同。随着网络技术的发展，课堂环境也不断出现变化，需要学生更多在实践中练习。传统教学模式、教学手段已经很难吸引学生全身心的投入课堂，因此，如何采用更有效合理的教学方法吸引学生的注意力，让学生能真正学会发现问题、解决问题，并在职场中学以致用，成为了教育工作者的研究重点。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州[1]，是一种新的教学模式。它重新调整课堂内外的时间，在教室外进行知识的传授过程，在课堂上进行知识的内化过程，将学习的决定权完全转移给学生[2]。

1、翻转课堂教学本质

翻转课堂概念[3]：是在网络交互环境中，教师提供以教学视频、课件等主要形式的学习资源，学生在课前完成学习资源的学习，在课堂答疑、协作探究和互动交流讨论等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂的核心[4]：是对传统教学过程的翻转，翻转课堂教学法挑战了传统教学法，是因材施教，以学生为中心，满足学生的个性化需要。翻转课堂要求学生在课堂外利用课本、教学视频等网络资源进行自主学习，找出学习过程中的重点、难点和困惑点；在课堂上，通过向其他同学展示、小组辩论、互动讨论与交流，解决疑难问题，内化知识。这种教学模式给课程的教学提供了一种全新的教学思路[5]。

2、基于网络交互平台下“翻转课堂”的教学方法

本课程将网络课程教学平台“爱课程”和课堂教学有机结合，在课外将充分利用网络教学平台进行预习、复习、测试、交流讨论。在课内拟采用基于建构主义理论和情景教学理论的项目任务驱动和自主－协作学习的多方互动课堂教学模式。教学方法改革主要包含以下几个方面：

(1) 模块化教学

模块化教学可以对知识点之间关联性理解得更加清楚。按照教学内容知识点的相关性，突出讲解教学内容的重点难点，将多个章节揉合在一起划分为几个系统模块。

(2) 教学研讨

在课堂上将利用网络课程教学平台“爱课程”，在任务驱动基础上，运用启发式、翻转课堂式和讨论式教学模式。激发学生的学习兴趣。故在课外增加自主学习和阶段性研讨环节。

(3) 任务驱动式的情景教学模式

在教学过程中围绕如何掌握任务进行相关知识点在引入每一模块知识前给学生布置一个翻转课堂的任务，在研讨课上让学生设计并讨论，教师对其指导。

(4) 理论与实践教学研讨一体化

教学内容每一模块完成后即进行教学研讨交流，及时让学生“练一练”，加深学生对理论知识的掌握，有效提高学生的动手实践能力，。

3、基于网络交互平台下“翻转课堂”教学模式在数据库课程中的实施过程

(1) 在课前，通过爱课程平台或在建设的网站上传ppt，让学生预习，网上查询相关知识；

(2) 在课堂中，根据课程内容的特点，主要采用任务驱动法、现场讨论、学生演示、案例教学、自学指导、过程引导等教学方法，以学定教、多方互动。

a. 针对理论课，采用启发引导、采用分组讨论、网上查询、课堂练习、随堂测验；（如第一单元数据库基础概念）

b. 针对理论实践一体化教学，（如第二单元数据库操作与管理、第三单元数据库高级编程、第四单元数据库高级安全机制维护与实现）按单元实施项目驱动为主导的教学模式。在教学过程中以工程实践项目为线索，比如在介绍数据库前引入医疗管理系统、图书管理系统、学生成绩管理系统等等。围绕如何实现该项目进行相关知识点的介绍，采用启发引导，运用实例分析法讲解、操作演示、上机实习、课堂习题、调查研究等教学方法。使学生更深入透彻地理解基本概念原理和分析方法，提高他们解决问题的工程实践能力。

(3) 在课后，通过任务驱动法通过爱课程网或QQ或建设的网站进行作业上传，作业范本上传，作业提交。

辅导和答疑（本课程分为四个单元，在各单元结束后组织讨论，每次研讨答疑2个小时。通过单元知识点的学习，给学生举案例分析，让学生可以设计出怎样的数据库功能。同时解决作业和学习过程中的疑问），并安排自测题检查自学效果。

增加自主学习项目（课程设计）和阶段性研讨环节（课程设计答辩）。

4、基于“翻转课堂”的考核方法

组内评：包括完成任务(15)+任务难度(3)+合作精神(3)+对项目的贡献(3)+创新精神(3)+敬业精神(3)

组间评：项目是否完成(15)+文档质量(3)+表述清楚(3)+分工合理(3)+团队精神(3)+是否有创新(3)

教师评：学习态度(10)+回答问题(5)+提出问题(5)。鼓励学生提出问题，如对学生回答问题有创新，或提出有价值的问题可加分。

平时测验=平时课后作业+课堂实验；

（每次课后作业将给出A、B、C、D、E五档成绩，分别对应100分、90分、75分、60分、50分。）

期末考试以笔试的形式对学生掌握知识进行考核。题目主要来源于8套试题。题型比例：客观题（选择、填空）40%，主观题（简答题、综合分析、编程）60%。题目难度：容易30%，中等50%，难20%。

5、结束语

翻转课堂教学模式提供了一种不同传统教学的全新教学思路。经过实践教学证明，翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的注意力及学习主动性，而且能够使学生有目的地学习相关理论知识，有利于实际问题的解决。“翻转课堂”中师生的互动、项目展示及改进等能够更真实地体现学生对知识点的掌握程度。因此，翻转课堂是一种全新与实用的教学模式。

参考文献：

[1] 朱郁华. 关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理,2014(9): 234-235.

[2] 郑昭晖. 翻转课堂在中职机械专业AutoCAD课的应用研究[J].福建电脑,2014(6):45-48.

[3] 徐柏林“.六步法”翻转课堂在中职《计算机基础》的应用[J].计算机教学,2014(5):67-68.

[4] 王红云,肖文雅. 翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究[J].中国医学教育技术, 2014(8):89-90.

[5] 刘晓路，邢立宁，杨振宇，孙凯.“反转课堂”教学模式的实践与思考[J].时代教育,2014,（9）:63-64.

作者简介：

郭小芳，硕士，副教授，现就职于江苏科技大学计算机科学与工程学院，主要研究方向：数据库、数据挖掘；

李锋，博士，副教授，现就职于江苏科技大学电子信息学院，主要研究：高等教育学，光电子；

张晓如，教授，现就职于江苏科技大学计算机科学与工程学院，主要研究：高等教育学，人工智能；