摘要：元认知理论是教学改革的基本依据之一，文章展现了高职课堂教学现状，分析了基于元认知理论课改的必要性，并以“电子商务”课程为例，提出了如何运用元认知理论进行课改的具体措施。
关键词：元认知；高职；电子商务
引言
高职教育强调提高学生的动手实践能力，强调以学生实操为核心，突出能力目标，掌握职业操作技术。因此，众多课程采用了任务驱动教学方式。教师在课程中开发若干个模拟情境，每个情境下下设置一组工作任务，通过有计划有步骤地完成工作任务理解理论知识，增强职业能力。毫无疑问，这是一种颠覆传统的课堂教学，主张以学生为本的多维互动式教学模式，收到了良好的教学效果，应该在高职院校中大力推广。但是，在任务驱动教学模式下，也存在着不少问题，大体表现为以下几个方面。
1、高职课堂教学现状分析
1.1 学生的自主学习能力有所下降
任务驱动式教学要求教师能指导学生完成既定任务，所以，教师的重点工作是先进行完整地演示，然后确定完整详细的操作步骤，指导每位学生模仿完成。于是，学生的任务也就转变成了先观看教师的示范过程，然后自己动手完成类似的工作任务。任务完成了，这个模块的学习就暂时告一个段落。长此以往，学生渐渐就会形成“先观看老师演示”的习惯，老师不演示，学生就不会主动地自发地去学习和探索。但是，老师演示的时间毕竟是有限的，大多只能局限于课堂或课外辅导时间，从这方面来讲，是可能削弱学生的自主学习能力，从而导致整体学习能力的下滑。
1.2 学生的思考能力有所下降
在任务驱动式教学模式下，学生一边观看老师演示一边进行操作，仅仅要求能完成某个工作流程，出现一个正确的工作成果。他们的关注点就自然而然落在如何使自己的成果和老师保持一致，而不会去思考为什么这样去操作，或者不这样操作会出现怎样的结果。这种学习成为了一种类似机械的复制活动，学生只会死板地模仿，减少了探索创新的机会。分析问题和解决问题的能力并没有得到有效地培养。到了实习岗位，这些学生往往只会做简单的情境迁徙。如果工作中出现了从未学习过的情境，他们往往感到无从下手。
1.3 非专业素质未得到有效提高
任务驱动式教学模式相比传统的课堂理论教学能很大程度上提高学生的动手操作能力，学生学完了课程，也能马上胜任相关联的的工作岗位，不可否认学生的专业素质是比较好的。但是，作为一个高等学校的毕业生，仅仅具备动手能力和专业素质是不够的。除了会操作，会观察、会表达、会思考同样也是非常重要的能力和素质。特别是思考能力，作为智力的核心在人类各种活动过程中起着关键作用，甚至直接关系到学生在其未来的工作岗位上能获得多少成就。
因此，在高职课改中，应该从高职学生的认知规律出发，不仅仅要让学生会模仿会操作，更要掌握基础的元知识，学会自我思考和创新。
2、应用元认知理论的主要内容和意义
2.1 元认知理论主要内容
元认知理论最早是费拉维尔提出的关于元记忆、元注意和元理解等术语的总称。他认为，元认知的定义通常宽泛且松散，它将任何一种知识或认知活动或任何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节。元认知理论引入到高职教育中来，其核心意义是主体对自己的认知过程、结果和与之相关活动的认识，即将学习者演变为积极的能动者，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善来解决高职院校众多学生不会自我学习的关键问题。
2.2 应用元认知理论的主要意义
其一，有利于增强学生的主观能动性。在传统的理论课堂或任务驱动教学下，教师是起到主导作用的，学生在教师的指令下或消化理论或模仿操作，缺乏自我调节。如果能在教学中渗透元认知理论，教师不再传授“现成知识”或操作演示，而是讲解知识模块的本质，这会迫使学生从简单的吸收和模仿脱离出来，有意识地去课前搜索课堂所需要的资料，认真地去理解消化这些最为本质的知识，并迁徙到课堂教学中来。也就是说，通过自我学习，学生才会真正掌握这些元知识。一旦掌握了元知识，无论任务驱动教学情境如何变换，学生都能从容应对。
其二，有利于学生系统地安排学习任务。传统的理论或任务驱动教学强调的是课堂效果。学生学习的主要战场是在教室。几十个不同层次的学生面对的是一刀切的教学内容和教学要求，无法根据自身的特质合理系统地去学习。学习能力较差的学生学得比较痛苦，而学习能力较强的学生却被束缚和限制。所以，应用元认知理论，学生能有效地对自己的学习情况进行监控和调节。如果有极大的兴趣，能力又偏强的同学可以进一步对元知识进行拓展和深化，中游水平的同学则可以略微进行选择性扩展。
其三，教师的工作量大为减轻。以元认知理论为基础的教学方式下，教师的教学重点是最基础最本质的知识模块，教师不再忙于为学生设计众多有可能出现的学习情境或工作任务，只需要指导学生能理解这些基础模块并进行有效的迁移。元认知理论指导下学生的自学能力大为提升，并能对自身的学习情况进行监控和调节，这也使得教师的工作从繁杂的课堂指导和管理中工作中脱离出来，改变课堂教学中一边示范指导一边管理学生出现顾此失彼的混乱状态。
3、基于元认知理论的教学改革举措——以“电子商务”课程为例
3.1 整合教学内容，增加元知识学习
“电子商务”课程内容繁多，从传统的B2C模式到流行的移动商务模式，既包括理论又包括实训。但是不论是企业对客户还是企业对企业，其核心部分都是利用网络实现商务活动。于是如何在网络上实现商务活动就成为了课程的元知识模块之一。具体包括了商品分类和搜索、购物车功能、网络支付、物流配送和售后服务等。整合成元知识模块后，教师在理论课上重点讲解的是这些元知识。实操课上，教师示范的也是这些元知识的应用。学生的任务则是把这些元知识迁移到具体的商务模式下，起到举一反三的效果。
3.2 合理指导学生，发挥学生主观能动性
学生是教学的主体，在整个教学过程中不应该是被动地甚至被迫地去吸收知识。所以教师应该从培养学生主观能动性出发，合理地去指导学生，引导学生挖掘深层次问题，自我探索搜集资料解决问题。“电子商务”课程中有物流配送模块，对于非物流专业的同学来讲，物流是一个较为抽象的概念。在课前教师可以要求学生利用各种信息渠道搜集关于物流的解释；在课中，比较了众多电商模式的物流活动后，教师提出深层次的问题：快递公司的过错为什么会计在淘宝卖家身上？在课后，对于一些对电商特别感兴趣的同学则可以引导他们思考：淘宝网物流的出路在哪里。整个模块教学教师不是手把手地指导学生操作，而是以启发探究为中心。
3.3 鼓励学生自我监控、评价和监督
具有良好的自我评价和监控能力是衡量认知水平的主要指标，也是从根本上提高高职学生学习能力的重要途径。传统课堂教学下的灌输式模式，学生普遍自我监控和评价意识较差，他们习惯接受来自老师的指令，习惯模仿老师的方法和步骤，力求与老师的结果一致。为改变这些现状，老师应该有意识地进行思维批判性训练。如学生在实体市场批发网店货源时，老师允许学生自由采购，但是当明显采购价格高于同类商品，那么老师就应该组织学生讨论：问题出在哪里？是着装方式不对还是说话方式不对或是行为方式不对才导致被供应商“宰了”。通过讨论来总结出自身的知识或操作错误，适时纠正，增强思维的批判性培养自我评价和监督的能力。
4、小结
高职课程改革在运用元认知理论时，重点在于使学生能充分发挥主观能动性，合理地安排课程学习任务，并有效地监控学习过程。教师应该充分关注学生的学习积极性和自信心，帮助学生根据评估结果调整学习计划，通过不断改进提高高职学生的自主学习能力，并改善学习效果。
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作者简介：郑胜英，讲师，现就职于浙江国际海运职业技术学院，主要研究方向：电子商务与国际贸易。